浅谈在双语教学中凸显聋儿语言教育情境创设
发布时间:2016-07-29 09:28:12    来源:南阳市教育局
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儿童语言发展是在儿童个体与周围情境的相互作用过程中逐步发展起来的。离开了周围丰富的语言和非语言情境的作用,离开了儿童发展其他方面的因素,儿童的语言发展就缺乏基本前提与条件。儿童语言发展过程是一个动态系统,在这个动态系统中,儿童与语言环境构成一个能动的反应过程,同时儿童语言作用与情境的操作环节,也是各种自身发展因素参与的动态过程。因此,无论是健听的儿童,或是听障的儿童,在学习语言时都要为他们创设良好的语言情境。在聋儿双语教学中为幼儿建构学习生活的语言情境是十分必要的,因此教师在教学中要重视聋儿语言教育情境的创设。
 
  一、为聋儿提供宽松的语言学习的自然环境,支持聋儿开放而平等的学习语言。
  
  双语教学的首要任务是帮助聋儿成为积极的语言运用者,在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。这就要求教师保护聋儿运用语言交往的主动性和积极性,为聋儿提供愉快的、积极互动的、允许出错的宽松的语言学习情境。教师不要有意无意地忽视幼儿说话的愿望,使幼儿成为等待教师点名发言的被动的“交往者”;我们教师也不要出于“教育”的目的,打断宝贝的说话而要求他“说完整”、“说对”、“发音正确”、“手语打得规范”等等,宝贝的交往欲望会在这样的“打断”过程中受到了挫伤。我们教师应当允许宝贝说的暂时不对、不完整、发音不正确、手语打得不规范,要相信宝贝会在交往过程中说得越来越好。儿童语言的学习是开放而平等的学习,教师和儿童是建构愉快学习和交流过程的共同体。教师要支持、鼓励、吸引聋儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。我们认为要让聋儿处在一种自然情景中,在自己亲身体验中激发学习兴趣,促进了聋儿的情感活动、智力活动及语言的表述能力的发展。
 
  二、为聋儿创设双语学习的实验情境,支持聋儿在交往中学习语言。

  所谓教学实验情境创设,要善于设置鲜明有趣的教学实验,特别是要设置具有探索性聋儿学习的实验,以便把好奇心引向求知的渴望,启动对新知识的学习敏感性有二:
  
  1、创建自然手语的学习情境,提高聋儿对自然手语的敏感性。
  
  健听儿童的第一语言——口语是在其早期生活实践中通过听觉的途径接受各种各样的口语信息而习得的,口语与其感知经验牢牢结合构建了儿童语言的大厦,同时也建构了儿童认知的大厦。听障幼儿由于听力障碍不能依靠听觉来学习语言,大多数聋儿是在进入聋儿康复机构内才开始学习语言的,特别是自然手语是进入双语班后才开始接触的。因此我们需要通过日常交流和组织语言活动,来帮助聋儿不断地丰富语言,从而提高他们的自然手语表达能力。教师要注意为聋儿创建自然手语的学习情境,随时把需要向幼儿传送的信息都用自然手语表达出来,提高聋儿对自然手语的敏感性。
  
  要让聋儿感到随时随地地需要自然手语,感到手语有助于他们更好地学习、生活、及从事其他活动,并使他们在自然手语的交往过程中体验到成功的喜悦,获得精神上的满足,这样就能激发和强化借助自然手语进行交往的需要。实验情境教学主要体现在如教师可以在谈话活动中、讲述活动、故事阅读和续编故事等语言教育活动中,在一日生活的各个环节中,引导聋儿运用自然手语同老师和同伴交流。在这里聋人教师起着十分重要的作用,他们是聋儿最好的榜样。家庭和社区在创建自然手语的学习情境过程中也起到了十分重要的作用。又如我们开办家长手语学习班教家长学习手语,这样家长在家里就可以和聋儿进行无障碍交流。我们还请成功的聋人参加我们组织的活动,使聋儿的自然手语在与他们的交往中得到丰富和发展。
 
  2、创建汉语的学习情境,提高聋儿对汉语的敏感性。
 
  双语教学是让聋儿掌握两种语言:自然手语和汉语(书面语、口语)。聋儿对文字的敏感性,是他们学习汉语的最重要的一步。教师要创设这样的情境,让聋儿感受到文字无所不在地围绕在周围世界。聋儿对周围的事物充满好奇,我们针对宝贝的这一特点为宝贝创设了学习汉字的实验情景氛围:在活动室里的物品上、墙上的画面上都贴上了汉字卡片,让宝贝通过直观的实物认识汉字,同时我们利用墙上的画面讲述生动的故事,这样宝贝们在环境的熏陶下很自然的激发起了学习文字的兴趣。我们还为幼儿提供了随手可取的幼儿读物、一些拼字积木、给幼儿做一些有自己名字的标志等。在双语教学中我们不排斥对口语的学习。在教学中充分发挥健听教师的作用,为那些还存在口语发展的必要条件的聋儿增添了口语训练的内容。
 
  三、为聋儿创设活动的形象情境,支持聋儿在活动中扩展语言经验。

  聋儿的学习是通过自身的活动进行的,他们运用所有的感官主动的探究、去接触世界、认知事物。聋儿是通过自身直接经验发现事物间联系的,聋儿通过直接与与环境材料、人的接触、直接操作物体,能够获得更深刻的经验。聋儿语言的学习更是在丰富多彩的活动中得以扩展语言经验的。这就要求教师根据教学的需要,抓住事物的主要特征,运用一定的手段进行复现达到形象反映事物的特点。如教学录相、图画再现、实物等形象手段从而让聋儿乐于接受,易于理解利于表达,而提供活动的形象情境,支持聋儿在活动中扩展语言经验。

责任编辑:南阳教师资格网
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